听了石梅小学须洁老师的《荷花》一课，匆匆写下的我的收获：

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一、设置情景，触发语感。

一开始，让学生来欣赏荷花的图片，让学生用一两个词语来形容你所看到荷花，学生纷纷说：“亭亭玉立的荷花”“含苞待放的荷花”“翩翩起舞的荷花”……一下子，小脑瓜里就冒出这么多词语来形容荷花，在不知不觉中，就开始触发了学生的语感。接着，老师让学生说出古人用诗词是如何来描写荷花的。瞧！“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”学生脱口而出。

二、在美读中触摸语言。

《荷花》是篇美文，就该美美地来读。须老师的精力也是花在指导学生读美，读好上。在学生体会不到位时，教师不是停留在表面的引导上。如：荷叶挨埃挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：荷叶美吗？

生：荷叶很美，它有一池呢。

师：这么多的荷叶呀！出示填空：一片（      ）一片。

生：一片压着一片。

一片接着一片

一片连着一片

一片叠着一片

……

师：这就叫“挨挨挤挤”

生：还想到“接天莲叶无穷碧。”就是说有很多的荷叶。

师：多美的荷叶，谁来读一读。

老师的引导是设计的非常巧妙，不仅让学生知道多，还知道是怎样的多，在这样的基础上，再来指导朗读，就水到渠成了。

三、想象中丰富语感。

婀娜多姿的荷花一文，是学生想象最好的凭借材料。特别是第四自然段，作者转入动态描写，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且赋予荷花神韵，身临其境，赏心悦目。那么多的白荷花都争先恐后地冒出来，它们想做什么呀？除了小鱼，蜻蜓，还有哪些小动物来飞来和你说悄悄话了？许多地方，须老师都注意挖掘文本中想象的空间，让学生插上想象的翅膀。

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